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寻找成为一名好老师的出路
[来源:本站 | 作者:陈雪静 | 日期:2015年10月15日 | 浏览1321 次] 字体:[ ]

 

女儿三岁开始读幼儿园,她不在我的身边,我就没停止一刻的担心,担心老师会对她不好,担心她不能融入幼儿园生活,担心她过于调皮老师会打她,会说一些侮辱她的话,担心老师会过于限制孩子的想象力……

作为一个教师,我想,我坚决不能打学生,不能侮辱孩子的自尊心,要教孩子们快乐的学习数学,充分发挥孩子们对事物的好奇心,用接近于生活的事物吸引学生学习数学的兴趣;充分将课堂交给学生,自主学习,小组讨论,学生展示等环节彰显学生本色。因为我希望我女儿上学的课堂就应该是这样的课堂,能有快乐的童年,同样还能学到知识,因此我要努力争做这样的老师,只有做好了才能有机会传播这样的思想给更多的老师,才能让我的女儿有更大的机会遇到这样的班级、这样的老师。可能我这样说太过于自私,不过确实是我作为母亲的最原始的想法;可能我的想法过于夸大,不过确实是我作为老师的真实想法和远大的理想;可能我这样的说法过于官方化,不过这确实是我寻找到的在当今社会成为一名好老师的出路。

学生军训结束后,开始正式的课程,因为刚开始的课程内容不难而且讲课速度不快,因此开始培训学生高效课堂模式他们应该做的,以及他们应该如何做。自学:自学时需先认真阅读一遍课本,然后阅读老师提出的问题,再针对性的阅读课本,找出问题的答案,将不会的或者模糊的问题勾勒出来,将课本上不明白的地方勾勒出来。群学(即小组讨论):每位学生都要起立,小组内其中一位学生发言,其他学生认真听讲,然后提出自己的观点加以探讨,如有自学时不会的或者模糊的问题要讲出来小组一起完成,在讨论时需落实展示的同学,由组长安排(组长需安排合理,在两三节课的时间里,每位同学都有展示的机会)。展示(最终表现的环节,要求比较多):1、展示时声音要洪亮,吐字要清晰,不能用方言,要让其他同学听得清清楚楚,展示结束要说“有没有质疑或者补充”。2、展示者要快速站在聚焦处,站姿规范,面向全体,落落大方;肢体语言得体而不矫揉造作。3、脱稿表达,情感饱满,;精神抖擞,充满活力。3、学生到黑板前,行动迅速,安静有序;书写认真、规范、整洁。4、有质疑或者补充同学需在展示同学结束后方可举手,不能中断展示同学的讲话,当展示同学请自己时方可起立直接回答,有必要的需要到讲台上说出自己的观点。5、展示者代表全小组同学,全小组同学要一起努力,争取让展示者表现最佳状态,为本小组加分。

培训高效课堂模式的同时进行小组建设。首先班主任对全部学生按成绩以及性别进行小组划分。作为数学课任课老师,在班主任进行分组后分别选出小组长,然后将小组长进行单独培训:1、要自己学好数学,才能在小组同学间有威信,才能对小组其他同学有带动性;2、组织好小组内同学交流讨论,组织好同学展示。3、要帮助小组内大号(即成绩相对较弱的)同学,跟踪同学的学习数学的情况,及时的反馈给老师。

2014115日,我在小学部听取了王真真老师的《三角形面积的求法》公开课,这可以说是对我的一次转折,小学生都在交流讨论和展示的环节都能做得如此的好,质疑的内容极具创造性和实用性。我开始反省自己的课堂,学生质疑的内容空洞无奇。因此我开始要求学生:“质疑时不能说别人的口误,要说出自己的新方法,好的思路;要提出同学讲的不对的地方并改正;要说出自己不懂的知识点和同学讲的不明白的点。”

在第一次月考来临之前,由于军训比北校课程稍慢几个课时,因此考前课程尤为紧张,学生上课讲题速度慢或者语言表达不够完善我的情绪就非常焦急而打断学生的发言加以补充,在反思中发现自己的这方面问题确实是严重的,这样严重影响学生的思路,以及学生展示表达的情绪,会给学生带来负面的影响,因此在此之后的课堂我会尽量压抑自己的情绪,给孩子充足的展示自己的机会,并不会打断学生的思路,会让他们完整的表现自己。

月考结束后,新的问题又来临了,学生写作业的态度出现变化,部分学生写的作业很不工整。面对这样的问题我并没有在班里点名批评,而是将几位作业写的认真并且极为工整的学生的作业本展示给全部学生看,效果确实不错,在接下来的几次作业中,学生都特别努力的在向优秀前进。

随着高效课堂的运行,这种模式教学越来越深入人心。但是我却还是对此的应用存在困惑的地方,就是对课堂评价的应用。开反思会孔校长会教我们课堂评价的模式,我试着做,口头表扬方面做的我自己还比较满意,但对于分数的评价着实有些困难,开始时用加分的形式,但是对于分数的把握不够准确,而且与语文和英语老师的分数标准没有达成共识,导致分数差额比较大,对学生的引导方面存在问题,一段时间后我废除了用分数评价的标准。在没有选用评价方法的空档期我又发现新的问题:学生的展示积极性以及对自己的要求有所降低。我心急如焚,终于想出另一个方法:画花瓣的形式。讲得较好的画的小花花瓣多一些,讲得有所欠缺的画的花瓣少一些,与标准差距较大或者讲错的不给花瓣;补充或质疑有价值的酌情加花瓣。新的方法给了学生新鲜的感觉,推动了学生展示的积极性与高标准性。(目前还在用这种方法,但我还在考虑新的方案,一段时期能够有所改变,更能吸引学生的注意力)。

高效课堂看似顺利的在有序的过程中进行,但我又发现新的问题:每个小组内都有不愿和其他同学交流的学生,在小组讨论的过程中,这样的个别学生(比如一组的王雪强,二组的李子祥,三组的王阳,四组的韩江涛,五组的郭权威,六组的徐阳)相当于没有事情做的人,王雪强、李子祥、王阳、郭权威是自己会而不给其他同学讲,韩江涛、徐阳是不会也不问也不听。另外,由于每个小组内有六到七名学生,一起讲题时会有想说而没有机会发言的学生。针对这样的问题,我做了两项工作:第一、将每个小组分成组中组,这样发言的人数就增加了一倍,给学生充分的机会进行展示;第二、在小组内分配小师徒结对,这样即使不爱发言的学生也有自己的小学生或小老师,安排不同的任务,同时做他们的思想工作,尽量要求他们与同学间进行沟通与交流。据两项工作结束后观察显示,效果令人欣喜。

通过这一个学期的高效课堂模式教学的学习、探索与实践,是我收获颇多。这一个学期的经历我认为,高效课堂教学就是给学生创造一个愉快的学习环境,在有限的课堂教学中创造无限的教学价值。

人才的教育不是知识的灌输,把学生当作知识的仓库,不如给他们几把钥匙,让他们自动地去开发知识的宝库,自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此,在教学设计中我深入钻研教材,从教材、教学条件和学生实际出发,精心设计过程,构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境,让所有的学生都能“动”起来,创造一个愉快的、欢悦的气氛,提供一切可能诱发兴趣的条件,使学生提高兴奋度,增强求知欲,让学生积极思考,主动探索,实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、问题答辩等,学生在学习中得到审美的快感,从而兴趣盎然的学,汲取知识,发展智力、培养能力,提高素质。其次,要不时地创造条件,让学生获得成功的喜悦,尝到学习“甜头”,从内心体会到学习的快乐,从而逐步养成自觉主动学习的习惯,发展学生的创造力。一节课的成功之处在于,设置一个个问题情境,引导学生自我实验探讨,生生相互讨论交流,分析形成结论,学生学习兴趣浓,自主空间大,不受条条框框的限制,广开思路,大胆创新,把学习的压力变为动力,整个学习过程充满了生机和活力,使学生的学习完全成了自我锻炼,互助研究的过程。

这也使我能够成为一名好老师找到了“捷径”。我爱你,高效课堂教学;我爱你,我的课堂!

 

 


责任编辑:hly

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