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开放式英语教学初探
[来源:原创 | 作者:孔祥辉 | 日期:2015年10月14日 | 浏览717 次] 字体:[ ]

摘要   目前的英语教学还十分封闭,急需大学科的理念及开放式英语教学理念予以支撑。实施开放式英语教学必须开放教学理念、开放课堂教学、开放课外活动、开放主题作业、开放教学资源、开放评价体系。开放理念为先导,开放教学行为为关键,开放评价体系为保障。

关键词  “大英语”的教学观  课堂即生活  课堂即探索  课堂即交流  英语日记

      新课程实施以来,很多学科坚持“大学科”观念,课堂结构和形式发生了深刻的变化。如,语文教学不仅重视课本教学、课外阅读和课外活动,而且将语文学习与各科学习以及社会生活有机地联系起来,呈现出立体性和全方位性,使语文教学从封闭走向开放,从而形成了“大语文”的格局。

       思想品德教学,根植于青少年生活实际,反映青少年思想和心理,解决与青少年现实和未来的困惑,交给了青少年生活的态度、方式和思维,也呈现出“大思品”的格局。

数学、物理、化学等学科也都是根据本学科自身的特点,又遵循学生学习的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历,提高解决实际问题的能力,也使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展,从而也形成了大学科的格局。

大学科的教学观解放了教师和学生,也锻炼和提高了教师和学生,是新课改的重要成果。

而我们的英语课堂教学,还处于较为严重的封闭状态。如教学观念封闭,教学空间封闭,教学手段封闭,教学内容封闭,教学评价封闭等。这种封闭的教学模式导致了少慢差费的教学效果,学了多年的英语最后只是哑巴英语。非但如此,沿用传统教法的英语教师,丢掉课本后,也只会讲讲语法罢了。我们的英语教学成了公认的投入最大而收效最小的学科。

英语教学也应坚持大学科的观念,即坚持“大英语”的教学观,将英语教学的外延扩大到社会生活。开放式英语教学要求教师创设良好的语言环境和语用环境,把学英语与用英语做事情联系起来,在大量的语言实践中形成语感,培养运用英语的能力,同时开放式教学也是学生在教师指导下亲身体验、自主探索的参与式的学习过程,是在获取知识的同时,使学生的自主、合作、探究能力得到培养和发展的过程。

    怎样实施开放式英语教学呢?笔者对开放式英语教学进行了初步的探索,形成并总结了一些理念和方法。

开放课堂教学

课堂即生活。英语教学是语言教学,语言源于生活,又实践于生活。我们没有自然的英语学习环境,因此,我们必须打破封闭的课堂时空观,为学生创造全面开放的语言实践环境。首先,我们必须多用英语组织教学,甚至讲解练习。其次,我们可以把教室看作是一个居民小区、一个街道纵横交错的城市,一个城市星罗棋布的国家,或将教室布置成超市、图书馆、饭店、医院、车站等,让课堂反映生活、表现生活,营造生活情境,给学生提供浓厚的英语学习氛围。其三,创造一个个任务型情境,让学生通过听、说、读、写、演、唱、画、讨论、查询、探究、统计等形式去完成一个个“任务”,让学生用中学、学中用、学用结合。

课堂即探索。开放式英语教学是朴实的,没有包装的和灌输的,是师生共同的探索的课堂。要把学生从被动接受教育的地位转变为主动求知的地位上来,要把教学过程变成引导学生主动地收集信息、处理信息,获取知识,积极探索创新、自我发展的过程。教师不直接告诉学生答案,而是让学生自己查阅资料、探究发现。笔者要求每个学生都备有一本英语词典,遇到生词时,让学生根据上下文猜出词义,并让学生养成勤查单词的习惯。

课堂即交流。英语是一门语言,英语教学不仅仅是语言知识的教学而更是言语技能的教学。英语课堂教学不能停留在只让学生记记单词、读读书、写写作文的阶段,而是要提高学生语言表达能力,活动交往能力,合作能力及用英语做事的能力。Pair work Group work是开放式英语教学的基本的交际或交流活动。这些交际或交流活动允许学生在课堂上的相互作用,从而减少老师的讲授时间,增加学生的自由支配时间,最大限度地让学生获得独立运用语言的机会,此时他们有强烈的学习动机和参与意识,内在的语言潜力可以得到进一步的挖掘与发挥。交流的、开放性的课堂气氛,有利于打破教师对课堂的垄断,也可以促进师生间及同伴间信息传递的互动与情感交流的体验。

课堂即成长(即师生共同成长)。开放式英语教学是是常态的教与学的活动,是师生共同的学习和成长,是师生共同的经历和体验。因此,要大力倡导平等和谐、共同成长的师生关系。与学生建立民主平等、情感交融、协力合作、共同成长的开放的师生关系需要教师抱着与学生一同成长的心态,需要教师走下“神坛”。师生共同成长的理念不仅可以为学生的发展创造宽松的环境,而且也有利于提高教师自身的专业发展水平。

开放课外活动

英语课堂教学活动还必须与课外活动结合起来。课外活动是英语课堂教学的延伸和补充。英语教师在课外活动中主要是做好导演工作,因地制宜地组织各种生动有趣的英语竞赛,英语角,英语歌曲演唱会,观看英语电影等。丰富多彩的英语课外活动对提高学生的英语学习兴趣,扩大学生的眼界有很大的作用。

开放主题作业

作业是学生巩固知识,提高能力的有效途径之一。开放式英语教学倡导灵活多变的,知识与能力综合运用的,在集体中交流合作的,延伸到现实生活的或相关学科的,促进学生探索、创新与运用的主题作业。

作业形式可以不拘一格。可以是看图说话,讨论,演说,复述,采访,游戏等。还可以让学生查阅资料(包括词典),编写对话、剧本等,甚至与课外活动相结合,课后让学生自己组织排练、表演和比赛等。                                                                                                        

开放教学资源  

在新课改的背景下,在信息时代,我们要重新确立教育资源观。我们身边不是缺乏教育资源,而是缺乏对教育资源的发现和利用。教师、教材、学生、网络和生活都是重要的教育教学资源。教师和学生是教育活动中的两个能动要素。教师是最为重要的教学资源,他决定着课堂的内容、结构、形式和风格,也决定着课堂的方向、效率和质量。学生是受教育者,也是教师的合作伙伴,同时也是重要的教育教学资源。

英语教学内容的大空间促使我们要将教学内容开放到现实生活。在应试教育背景下,“教材是学生的世界”;在推行新课改的背景下,应坚持新的教学资源观,即“世界是学生的教材”。

教育资源无处不在,一瞬即逝的教育资源更加宝贵。我们提倡把生活带进课堂,把新鲜的社会新闻带进课堂。每天课前两分钟的值日报告,可报道国内外或校内外英语新闻,这就是充分利用新鲜的一瞬即逝的教育资源的一种好方式。网络或手机报《China Daily》给笔者提供了一些重要的国内外英语新闻,为使英语值日报告做得顺利,笔者常提前给值日生提供必要的帮助。新鲜的一瞬即逝的教育资源的使学生感觉到英语的实在和实用,这样的英语课总是让学生产生很多的期待。

学生也可以每天写英语日记,用英语记录自己的学习和生活,表达自己的所见所闻、所感所思。他们写人、写事、写情、写理;他们写自己、写别人、写社会、写生活、写世界。他们的眼界有多大,他们的日记的范围就有多大。他们的英语课堂的外延是整个世界,他们的日记的范围就是整个的世界。

开放评价体系  

传统的评价标准往往是一张考卷。它以相同的评价内容、唯一的评价标准、有限的评价空间,把学生培养成毫无个性的标准件。这显然不利于创造性人才的培养。素质教育对学生英语素质的评价应该是全面的。开放式英语教学模式应坚持英语新课标所指出的英语素质教育的四个目标:知识能力目标、情感目标、方法策略目标、文化目标。这四个目标相互渗透、相互促进,共同形成英语教育的统一体,共同促进学生英语素质全面和谐的发展。

开放式英语教学的评价必须以目标为依据,打破教师或考卷对学生评价的唯一尺度,对学生要进行开放性的评价。不仅要有师评,而且有家长评、学生自评和互评,以提高评价的客观性和公正性。

开放式英语教学模式对学生的评价应学习过程和学习结果并重。评价语应克服单纯的智力导向,而且要以鼓励为主,以此激发每个学生的上进心和积极性,充分挖掘每个学生的潜力,使其英语综合素质得到不断的发展和提高。

评价体系决定着教育教学的方向、进度和质量。然而,在目前应试教育依然强势的情况下,开放式英语教学还十分脆弱。笔者呼吁继续完善素质教育的评价体系,也确信开放式英语教学能够发展壮大,给英语素质教育带来一片蔚蓝的天空。

 


责任编辑:hly
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